为保证教学质量而构建并实施的实习指导教师教学质量评价指标体系，必定对临床实习指导教师的护理实践能力、带教能力和职业道德素质提出一定的要求，而为了达到这一要求，就必须有目的有计划地对基本具有带教资质的护师进行业务培训。这样，必定能够有效地提高医院的整体护理质量。另外，高校的职能是为社会培养合格的人才，高校护理学专业人才培养质量的整体提高，也意味着医院护理队伍水平的整体提高。
(一)构建原则
构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：
(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。
(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。
(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。
(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。
(二)评价指标
根据护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建目的和构建原则，结合医院护理工作和高校教学工作的特点，笔者认为该体系的主要评价指标应包括：
(1)教学内容与教学环节。实习指导教师要明确教学内容，能够较好地把握教学进度以及教学的难点与重点，能够采用有效的教学方法和教学手段开展教学，提倡采用多媒体教学手段开展教学。
(2)指导教师的教学态度和责任意识。实习指导教师要有乐于奉献、教书育人、不图名利、甘为人梯的精神，关心爱护所带的学生，乐于做学生的良师益友，在实践教学过程中责任心强，尽量做到耐心讲解，反复示范，“手把手、心贴心”。为了提高实习指导教师的责任意识，医院应为实习学生指定指导教师，条件许可时可采取一位教师带一个学生的方案。
(3)指导教师的职业道德修养。目前，我们必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与学生知识基础普遍相对薄弱的矛盾[2]，必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与部分学生职业道德修养不高的矛盾。临床实习指导教师是学生的楷模，为了把所带的每一个学生都培养成职业道德高尚、基本功扎实、专业思想牢固的合格人才，指导教师必须强化自身修养，真正做到为人师表，以精湛的技术、认真负责的工作态度、耐心周到的服务、文明的言行、高尚的品格去影响学生。
(4)对指导教师的专业要求。护理学实习指导教师必须是长期工作在临床一线的专业护师，必须具有较高的学历及专业职务，拥有全面系统的护理学专业知识，具有较强的专业技能和科研能力。
(5)实习生入科和出科考核。护理学专业学生的临床实习，一般包括内科、外科、儿科等科室，在每个科室的实习都有具体的内容和时间安排。在学生进入科室实习前应对其进行必要的笔试、口试或实践操作考核，不合格者不得入科实习，一个科室实习期满时也要对其进行考核，不合格者不得进入他科实习，这样既可提高学生实习的积极性和主动性，也可提高实习指导教师的责任意识。
(三)带教方案选择
通过增强实习指导教师的责任意识，促使他们自觉地提高执教综合素质，有效地提高临床实习教学的质量，而实习指导教师的责任意识与实习医院的带教方案有着密切的联系。为了找到最优带教方案，我们在相关医院配合下对以下4种带教方案进行了比较研究：
(1)常规带教方案，即医院护理部根据具体情况安排实习生在各科室的实习时间，科室护士长随机为实习生指定指导教师，实习生在一个科室实习期满后轮转到其他科室实习，直至实习结束，而带教过程中指导教师没有明确的责权利；
(2)入科与出科考核带教方案，考核由护理部统一组织，考核不及格的实习生不得到下一科室报道，出科考核结果与指导教师的评先评优等挂钩；
(3)综合技能考核带教方案，即在学生实习结束后，由学校、实习医院统一组织综合技能考核，考核内容包括各项临床技术操作等，一个指导教师所指导学生综合考核成绩的平均值与其评先评优等挂钩；
(4)导师制带教方案，即医院护理部为实习生指定责任带教老师，责任带教老师为实习生实习期间的第一任指导教师，并对实习生的实习进行全程跟踪，实习生到下一个科室实习时由责任带教老师为其联系指导教师，实习结束后由学校、实习医院统一组织综合技能考核，实习生的考核成绩与其责任带教老师的评先评优等挂钩。研究结果表明，总体上看，在实习生的理论考试成绩、操作基本功、与病人的交流技巧、病历文书书写能力、突发事件处理能力、综合技能、毕业后用人单位的满意度等方面，常规带教方案明显不如其他3种带教方案，而导师制带教方案教学效果最好。可见，实习医院的带教方案也应立足于提高指导教师的责任意识。
本课题是在导师于素芳副教授的悉心指导和殷切关怀下顺利完成的，导师对我的工作、学习和生活均给予了无微不至的关怀，在此表示深深地谢意。三年来，您使我懂得了学无止境，在学业上不断求索；学会了认真做事，踏实做人。您严谨细致、实事求是的科学态度，兢兢业业的敬业精神和宽以待人的'处世风范，我会牢记终生，并将永远受益。
本课题从设计到结束的整个过程中还受到卫生毒理学研究所谢克勤、赵秀兰教授、于丽华老师和其他老师的指导和帮助，以及劳动卫生和环境卫生学研究所李杰教授、李国珍老师及其他老师的无私支持，使我深受感动和启发，在此我向他们表示最诚挚的谢意。
特别感谢宋福永师兄、宋美芳同学、乔春霞同学，感谢你们对我的帮助和配合，希望我们以后还有机会继续合作，共同进步。
感谢师弟和师妹们的帮助和合作，希望我们的友谊永存。
感谢我的家人，他们给予我支持和鼓励，使我克服困难，完成学业。
谢谢！
本研究及学位论文是在我的导师郑建立副教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，郑老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。两年多来，郑教授不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向郑老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
在此，我还要感谢在一起愉快的度过研究生生活的电工楼105各位同门，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。特别感谢我的师妹叶秋香同学，她对本课题做了不少工作，给予我不少的帮助。
在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢！
摘要：档案袋评价是英语教学中的一个新生事物，是形成性评价中的一个标志性的评价工具，是新课程评价标准的一个重要形式。它符合建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系要求。本文结合笔者在英语写作教学中的实践，对档案袋评价的概念、特征、内容、学生写作中存在的问题及如何应用档案袋评价的作用促进英语写作教学进行探索和研究。
关键词：档案袋评价 新课程评价 英语写作教学 应用
一、档案袋评价的概念和特征
档案袋（portfolio）评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是 20 世纪 90 年代以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对此是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程，在学习过程中经历的挫折和成功，在学习过程中所取得的成果。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生，真正为学生的成长服务。
它具有以下几个特征：
1、 基本成分是学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载；
2、 材料的收集是经常的，有意的；
3、 应根据学生提供的材料引导学生反思，调整学习策略；
4、 应提供机会让学生展示自己成绩的机会，充分张扬学生个性。
二、英语写作档案袋评价的内容
新课程评价标准倡导自评和他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，一改以管理者为主的单一评价主体的现象，对档案袋的评价由学生本人，同学，教师，家长共同参与，体现了教育过程的民主化，人性化，其内容如下：
这种评价模式改变了单一的评价主体，使学生主动参与，有助于形成良好的评价关系，有助于教师，同学，家长对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导。帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价，促进了学生的英语写作兴趣和能力。
三、学生英语写作中存在的问题
从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对于其题目的难度设置来说是偏低的。不少考生虽然至少学了六年英语，其英语写作能力仍然低下，在应用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时，频频出错，部分考生甚至于无从表达，只得放弃。更令人忧虑的是，一些极为常用的简单词句，很多考生也未能准确应用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出现频率极高的错句。但是，如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习，他们往往可以做出正确的选择。这也就是说，学生对于语言知识是有记忆的，但是无法把语言知识正确应用在写作上。综上所述，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。笔者在过去几年的写作教学中通过对写作档案袋评价的应用，发现成效显著，学生对英语写作的兴趣有很大提高，成绩进步也十分明显，学生的多方面能力有显著提高，不失为教学评价的一个好方法。
四、档案袋评价在高中英语写作教学中的应用
档案袋评价的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划。因此，教师可根写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程，调整学习策略，评价自己学习的态度和学习特点，从而提高英语写作水平。以下是笔者在英语写作教学中对档案袋评价的运用：
1．学生自评
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面自评表：
1．审题认真，了解要求表达的内容，文体。
A 同意
B 不同意
2．在写作前能列出提纲，考虑所用的单词，短语和句型。
A 同意
B 不同意
3．能有效运用语法，逻辑连词，单词拼写和标点正确，书写整洁。
A 同意
B 不同意
4．本文所用的好词好句有：
A 好词：
B 好句
5．本文有待改善的地方有：
2．教师反馈
学生把文章和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。
3．同学互评
同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤：
1） 点拨方法
教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如；应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，并统一批改的符号如下：
V—语态错误 T—时态错误 Vf—动词形式 W—用词不当 SV—主谓一致 Wo—语序错误 Sp—拼写错误 Sn—句法错误 Co—逻辑衔接不当
2） 小组讨论
写作水平相近的学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文，然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题，讨论改进办法并填好互评表，在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导和启发。
学生互评
1．好词：
2．好句：
3．成功的写作经验：
4．有待改善的地方：
3） 反馈重写
每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交，教师检测评价的结果。
4．整理档案袋，分析写作水平的发展。
让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展进行跟踪，以建立学生对自己写作水平的分析，从而使学生了解自己写作水平的现状，认识写作训练上存在的普遍性问题及取得的点滴进步 。
5．定期展示学习成果，激励学生写作的兴趣和动力。
通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章，使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心，有助于发展学生自主学习的能力，有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时运用档案袋评价能使老师全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异，实行因才思教。
实践证明，高中英语档案袋写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法， 能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。通过写作档案袋的建立，让学生自己分析自己写作历程与现状，评价自己写作的态度和方法，同时体现点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和能力。
衷心感谢我的老师吴雪副教授，在做毕业论文斯间对我的学习、生活给予关怀指导，老师严谨的治学态度和独特的见解让我深受启发，每一次龄听老师的教诲都给我带来新的动力。从中我深刻的体会到，完成每件事情要有清晰的思路，并要善于发现归纳总结，要抓住机会和别人进行交流与探讨，在分享与接受批判的过程中提高与成长。
同样由衷的感谢校外导师尚志红高级工程师对我工作上的悉心指导，在我从事科研工作中为我指明方向，答疑解惑。老师严谨求实的工作作风，敏锐的思维，渊博的学识给我留下了深刻的印象，也为我今后的工作树立了目标和典范。同时感谢杜文婧同学、赵亮同事在毕业论文过程中给予我的巨大支持和帮助，感谢与我一起学习、工作的各位同学、同事在研究生学习阶段中给予我很多的帮助与勉励。还有，要感谢我的家人和朋友对我的工作学业上的鼓励和关爱。
最后，向在百忙之中抽出时间来评审本论文的专家、教授致以诚挚的谢意!
传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以 期初步建立起素质教育的评价体系。
1、评价目标的系列化。
制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把 握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然 后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。
经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：
知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每 一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位 减法的知识评价系列：
能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必 要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立 各年级的能力评价系列。（参见表一）
非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根 据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：
2、评价时空过程化。
评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课 的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。
实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行 为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业 、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程 化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。
3、评价方法多样化。
（1）个人、小组与教师评价相结合。
（2）口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作 小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
（3）免试与重试相结合。
对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，/文秘站－您的专属秘书！/进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。
4、评价结果的表现科学化。
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。
（1）平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。
（2）定性与定量评价相结合，以定性评价为主。
（3）等级与评语相结合，以评语为主。
摘要：素质教育的不断推进与全面发展，对普通高校的体育教育提出了更高的要求，高校的体育评价体系也需要进行相应的调整与改进，以有效满足素质教育的相关要求，进一步提升高校体育教学质量与教学水平。体育评价是根据体育教育区别于其他教育的特点，用相应的评价标准与一定科学有效的评价方法，针对体育教学的过程与预期效果做出价值评价的活动。本篇文章对我们国家高校体育实际教学评价中出现的问题作出了简要分析并提出相应的解决措施，期望可以对国家体育教学的评价领域具有一定的参考价值。
关键词：高校；体育教学；评价问题；探究
一、体育教学相关评价的工作现状
1、体育教学的评价方式太过单一
体育教学相关活动是一个长期而复杂的过程，是一种师生间互相影响与作用从而实现预期目标的过程。在此期间，一定会有各种问题的发生。因而对于体育教学的评价方式绝对不可以太过单一，一定要考虑到在教与学的相关过程中有可能发生的一系列问题。然而，目前的情况是大多数的高校体育教学的相关评价方式都太侧重于量化的评价，而对学生学习过程中产生的情感体验，以及学习中的理解与感悟采取忽视态度，把学生技能的掌握冰冷地分割成具体的数据。这种情况不但不利于学生的成长。长此以往，对学生的终身教育也会产生不利影响。
2、体育教学的评价内容不够具体及详细
近些年来，体育的教学评价一直是国内外学者关注的问题，也是体育教学理论研究的基础内容。体育的教学评价其内容制定上既要包含一些具体的量化评价，如学生技能的掌握情况、体能改进的情况等，也要包含对于学生进行的某些定性评价与分析，如学生情感与价值观的教育等。这不但是现阶段体育教学的相关改革方向，也是其有效满足素质教育的重要要求。
3、对体育教学的评价重要性缺乏足够认识
对高校体育教学进行评价，可以对体育教学进行有效完善，及时发现教师在体育教学中的不足之处，帮助教师更加准确地对教学过程进行有效优化，提升教学质量。另外，还可以更加清楚地对学生体育的学习情况进行有效掌握，让学生能够对自身学习中的进步与错误进行及时的认识，从而更清楚地对自身的学习进行更好的掌控，进一步提升学习效果。然而，当前哪怕是拥有比较前沿体育教学的高等学府，对体育的评价工作也不太重视，甚至仅仅把这项工作当作单纯的工作流程来进行，缺乏内涵，流于形式，对我们国家相关体育教学的工作产生严重损害。因此，教师一定要对其重要性进行足够重视。
4、不具备科学的教学评价
在进行体育教学的过程中，要对教学给学生带来的变化与结果进行全面考虑，避免产生过度看重结果而不重视教学过程的现象，不能把学生学习中发生的问题及时有效地反馈给学生，从而使他们没能及时地做出更好调整，这既不能有效改进教学效果，也无法对学生的学习质量进行提升。现阶段，在国际上开展的课程形成性评价，增加了针对学生阶段性进步及个体差异性的相关比较，应该算是一种特别好的体育教学评价方法。
二、高校体育教学相关评价中的改革措施
1、高校体育教学的评价需要更加个性化与多样化
现阶段，我国的体育教学相关评价因为某些原因而变得形式太过单一，出现粗线条的持点，如概念过强、指标太细等。这不但对评价结果产生影响，也无法适用于指导教学。时代进步的同时，学生的智能与体能也在不断地发展，体育的教学评价也务必要做出相应调整，以对这种变化进行更好的适应。要结合具体问题做出具体分析，把教学评价的相应作用充分发挥出来，科学合理地定制出可以满足学生特点的有效评价机制，对高校体育的教学评价进行全面提升。体育教学属于特别复杂的一个过程，因而制定出的教学评价一定要更具个性化与多样化，能够对教育的实际要求进行更好反映，进一步满足体育教学的具体需求。
2、对评价量表的侧重点进行有效转换
高校在进行体育教学的评价过程中，大多数会运用评价量表的方式，评价量表包括：评价的指标、方法、标准、方法、等级与参数等重要要素，运用具体数据的量化方式对学生学习中取得的成绩进行有效衡量。随着不断推进的体育教学相关改革，这种方式产生了一些弊端。为了有效避免这些弊端，适应相关变化，在定制评价的量表时要对评价教学的内容做出侧重，因为教学内容是师生在教学_同完成的活动，也是整体教学过程中最重要的内容，能够对教学质量与效果进行充分的反应，对教学中的缺点进行及时反馈。
3、重视体育教学评分值的客观性
体育的教学评价属于主观认知过程，因为评价主体的人为因素，使得教学的评价分值有很大差异。如专家太过严谨分值就会偏低，使教学评价的分值无法再作为教学参考，不能对教学过程及效果进行真实的反映。为了有效消除这一问题，确保获得科学、客观、正确的分值，具体可以从增多评价文体、改进评价方式、提升相关评价分值可信度的方式进行改进。另外，还需要运用科学的分析方式对这种主观性的欠缺进行有效弥补。
4、对体育教学诊断性的评价作用进行重视
诊断性的评价是对体育教学的活动事前、事中进行及时了解，对学生的学习情况等做出检测与评价的一种活动。其不但有利于帮教师及时了解学生的学习个性与共性，对教学内容进行有效调整，做到第一时间的预防与纠正，还可以让学生在学习中更清楚地对自身的缺点与优势进行了解，并及时做出改进，提升相应的教学效率。这种评价作为即时性评价，具有操作简单、灵活多变的特点，因而一定要多运用。同时，运动负荷是在高校的教学过程中学生通过练习对自我身体运动的变化进行有效衡量的重要指标，对体育的运动负荷进行科学合理的分析，是对体育教学效果进行评价的直接手段，当前高校不够重视运动负荷的指标，或者相应指标制定的太过简单，使得教学评价无法对教学实际情况与效果进行及时把握。所以，一定要强化对于运动负荷指标的充分研究，对指标中的缺陷进行修订与改进，以对高校的体育教学目标进行有效提升。
参考文献
[1]薛明.高校体育教学评价发展趋势的研究[J].科技信息,20xx(15).
[2]曾海清.广东省高校体育学习评价现状与对策[J].体育科技文献报,20xx(08).
[3]王宝刚.国外体育教学评价及其启示[J].教学与管理,20xx(10):150-153.
[摘要]目的：调查温州医科大学6届预防医学专业毕业生对教学质量评价情况，全面了解教育教学过程中存在的问题，为进一步修订教学培养计划提供依据。方法：选取我校预防医学专业20xx届、20xx届和20xx-2014届毕业生，通过发送自行设计的调查问卷和面对面座谈的方式进行调查。结果：共收回有效问卷255份，占6届毕业生总数的。调查结果显示，学生对教学效果总体评价为“很好和较好”的占，认为“一般”的占，认为“不好”的占；对课程设置的合理性、教学进度安排和执行情况、教学建设和基本条件方面，评价为“很好和较好”的比例分别为、和。大多数学生建议适当减少公共基础课，增加专业课程的学时和技能训练。结论：预防医学专业教学质量还有很大的提升空间，课程设置、教学进度安排等方面还需要进一步优化。
[关键词]预防医学专业；教学质量评价；教学培养计划；毕业生
教学质量是高等教育质量的价值核心，是高等教育质量的终极诉求[1]。学生评价不仅是教学质量内部监控的重要方式，也是教学质量监控的关键环节[2]。预防医学专业教育的宗旨是培养合格的公共卫生与预防医学专门人才，专业课教学是医学教育中的一个重要组成部分，其教学质量直接关系到学生质量及其今后的发展。因此，为了解我校预防医学专业学生对教学质量的评价情况，总结教育教学工作的优点和不足，提出改进的方法和措施，为进一步修订教学培养计划提供依据，我们开展了毕业生对教学质量评价的调查研究，现将调查结果报告如下。
1对象和方法
调查对象
采用整群抽样的方法，选取温州医科大学20xx届、20xx届和20xx-2014届预防医学专业本科毕业生作为调查对象。通过发放调查问卷和座谈会方式进行调查。
调查内容
参照美国学生评教的评价指标[3]设计本次调查问卷，问题形式包括封闭式和开放式两种。调查内容主要包括对教师教学行为的评价、对所设课程的评价、教师和学生互动评价、对整体教学效果评价以及学生对提高教学质量的改进意见和建议等。
统计学处理方法
调查资料经检查核对后，用软件双份录入，进行统计分析。组间比较采用卡方检验。P＜为差异有统计学意义。
2结果
调查对象一般情况
共回收有效问卷255份，占6届毕业生总数的（255/396）。其中20xx、20xx届共56人，20xx-2014届为199人。
毕业生对教学质量的评价情况
学生对教学质量整体评价情况见表1。有的学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”，有的学生认为“一般和不好”。对本专业课程设置合理性评价为“很好和较好”占，但有的同学认为不好。对教学进度安排、教学建设和教学条件认为“很好和较好”的分别占和。学生对本专业教师的师德师风、敬业精神评价最好，认为“很好和较好”的占。
教学培养计划调整前后的评价情况
我校从20xx年开始进行了教学培养计划大调整，目的是增加学生自主学习时间，培养学生自学能力。因此，主要调整的方式是减少课程教学时数、增加选修课门数等。为了比较教学培养计划调整前后，学生对教学效果的满意情况，我们进行了对比分析（见表2）。由表2可知，教学培养计划调整后，学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”的比例由提高到了，差异有统计学意义（P＜）。学生对教学进度安排和课程进度执行情况评价为“很好和较好”的比例也有提高。但是在课程设置的合理性、教学建设和基本条件方面调整前后差异没有统计学意义，说明教学培养计划仍需要进一步改进。进一步对其他教学质量相关指标进行分析，结果如表3所示。学生除了对教材的质量和内容、教师的师德师风和敬业精神方面调整前后没有差别外，其他指标在教学培养计划调整前后存在明显差别。教学培养方案调整后，教师的课堂教学、师生交流、教学内容的深度和广度、多媒体运用方面学生认为“很好和较好”的比例明显提升。这些评价结果表明，预防医学专业教学培养计划和培养效果能够达到人才培养目标要求。
学生希望减少或增加的课程
通过问卷调查和座谈会访谈发现，绝大多数（占）学生建议可以适当减少公共基础课（如物理、化学、高等数学等）课程的教学时数，适当增加人文社科类课程（如沟通交流、公文写作、行政管理和法律法规等）的学习，提高学生在公共卫生实际工作中的组织管理、沟通交流的能力。另外，在回答“你认为所学专业在哪些方面还须加强？”的问题时，有的学生回答需要增加流行病学、卫生统计学、统计软件的理论和实践教学时数、增加“三大卫生”（环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学）课程的实践操作学时，培养学生动手能力。
3讨论
［摘 要］ 本文构建审计教学质量评价指标体系，针对评价指标的不确定性和模糊性，尝试应用证据理论建立审计教学质量评价模型，为审计教学质量评价提供新思路。应用实例表明，该模型克服了定性评价主观性过强的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是评价审计教学质量的一种实用工具，并且能有利于发现审计教学瓶颈，提高审计教学质量。
［关键词］ 审计； 教学质量； 评价模型； 证据理论
１引言
科学地评价审计教学质量，以促进审计课程授课教师提高教学质量，具有重要的现实意义。由于缺少评价技术的支持及教师教学自身的复杂性，目前对审计教学质量的评价绝大多数仍以各项评估指标的独立描述为主。这种评价体系通常只能对教学质量的单个因素进行描述，缺乏全面性和客观性。因此有必要将先进的信息技术应用于审计教学质量评价中，解决评估中的不确定的信息，这对提高审计教学质量至关重要。
证据理论是一种不确定性推理方法，能够较好地处理具有模糊和不确定信息的合成问题，并且具有推理形式简单等特点［１］。因此将证据理论应用于审计教学质量评价这样一个涉及众多具有不确定性因素的复杂过程具有可行性。
２证据理论基础
证据理论是在Ａｒｔｈｕｒ Ｄｅｍｐｓｔｅｒ于２０世纪６０年代后期提出的上、下概率及其合成规则的基础上，由Ｇｌｅｎｎ Ｓｈａｆｅｒ在１９７６年发表的专著《证据的数学理论》中正式建立并逐步发展起来的［２］。２０世纪８０年代初，由于ＳＲＩ的Ｌｏｗｒａｎｃｅ等的宣传，以及随后Ｇｏｒｄｅｎ，Ｓｈｏｒｔｌｉｆｆｅ在专家系统框架中的重新表述和研究，证据理论逐渐发展为一类重要的不确定推理方法。
３绩效评价指标体系
结合审计教学的特性，总结国内外已有的教学质量评价指标体系的研究成果，根据一致性、完整性、可控性、平衡性和实用性的原则，从教学态度、教学管理、教学内容、教学方法、教学效果、同行评价、院专家组评价和学生评价等8个方面，建立审计教学质量评价指标体系，见表１。
４基于证据理论的评价模型
（１） 确定因素集合。结合前面建立的审计教学质量评价指标体系，设因素集合Ｕ ＝ ｛Ｕ１，Ｕ２，Ｕ３，Ｕ４，Ｕ５，Ｕ６，Ｕ７，Ｕ８｝ ＝ ｛教学态度，教学管理，教学内容，教学方法，教学效果，同行评价，院专家组评价，学生评价｝。
（２）确定评价水平集合。设评价水平集合Ｈ ＝ ｛Ｈ１，Ｈ２，Ｈ３，Ｈ４，Ｈ５｝ ＝ ｛非常差，差，一般，较好，好｝。
（３） 证据理论算法。假设只考虑两个层级的评价，Y为处于上层的总指标，Ｅ ＝ ｛ｅ１，ｅ２，…，ｅＬ｝为下层的二级指标，ωｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）为指标ｅｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）的权重。令ｍｎ ， ｉ是一个Mａｓｓ函数，表示指标ｅｉ支持总指标Ｙ被评为Ｈｎ级的程度，ｍＨ ， ｉ则为未分配的剩余Mａｓｓ函数，ｍｎ ， ｉ和ｍＨ ， ｉ可由下面公式得到：ｍｎ ， ｉ ＝ ωｉ βｎ，ｉ，ｎ ＝ １，…，Ｎ。
５实例应用
邀请２０位审计教师，结合院评价组专家和学生评教结果，对东北石油大学审计教学质量评价体系的二级指标给出相应的等级Ｈｎ和置信度βｎ，ｉ。综合２０位审计教师对二级指标评分组合，结合证据理论算法公式得到各个指标的评价等级和置信度，接着使用组合算法得到２０位审计教师对各个指标总的评价等级和置信度。２０位审计教师对Ｕ１指标的评价结果为Ｈ５（０．２０２），Ｈ４（０．７０２），Ｈ３（０．０９２），ｕｋ（０．００４）；对Ｕ２指标的评价结果为Ｈ５（０．１７７），Ｈ４（０．５４３），Ｈ３（０．２７３），ｕｋ（０．００７）；对Ｕ３指标的评价结果为Ｈ５（０．０９１），Ｈ４（０．６６９），Ｈ３（０．２２５），ｕｋ（０．０１５）；对Ｕ４指标的评价结果为Ｈ５（０．０４３），Ｈ４（０．６５６），Ｈ３（０．２２５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４０）；对Ｕ５指标的评价结果为Ｈ５（０．１４０），Ｈ４（０．４１１），Ｈ３（０．４３０），Ｈ２（０．００２），ｕｋ（０．０１７）；对Ｕ６指标的评价结果为Ｈ５（０．１７１），Ｈ４（０．５８９），Ｈ３（０．２２６），ｕｋ（０．０１４）；对Ｕ７指标的评价结果为Ｈ５（０．１１３），Ｈ４（０．６８０），Ｈ３（０．１５５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４６）；对Ｕ８指标的评价结果为Ｈ５（０．０９６），Ｈ４（０．４０１），Ｈ３（０．４４０），Ｈ２（０．０５２），ｕｋ（０．０１１）。在此基础上继续使用组合算法得到东北石油大学审计教学质量评价结果Ｈ５（０．５０５），Ｈ４（０．２７４），Ｈ３（０．２０３），Ｈ２（０．０１２），ｕｋ（０．００６）。根据以上计算结果，东北石油大学经济管理学院审计教学质量评价结果为“好”。
６结论
审计教学质量评价指标体系分为８个一级指标，３２个二级指标。可采用层次分析法确定指标权重，运用证据理论方法计算评价结果。基于证据理论的审计教学质量评价模型克服了定性评价主观性过强的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是评价审计教学质量的一种实用工具。
主要参考文献
［１］ 丁勇，梁昌勇，陆文星．基于证据推理的企业知识管理绩效评价方法［Ｊ］． 清华大学学报：自然科学版， ２００６，４６（ｚ１）：９８３－９８９．
［２］Ｓｔｕａｒｔ Ｌｉｃｈｔ，Ｂａｏｈｕｉ Ｗａｎｇ， et al． Ｅｎｅｒｇｅｔｉｃ Ｉｒｏｎ （Ⅵ） Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ： Ｔｈｅ Ｓｕｐｅｒ－Ｉｒｏｎ Ｂａｔｔｅｒｙ［Ｊ］． Ｓｃｉｅｎｃｅ， １９９９，２８５（５４３０）：１０３９－１０４２．
由于琵琶造型古朴典雅,音色优美动听,有的学生一看图片上“犹抱琵琶半遮面”的优雅美丽的演奏者,一听好似“大珠小珠落玉盘”的琵琶声,就被吸引住了。但这种好奇心既不稳定也容易转换并消失,教师要设法将学生的好奇进一步发展成为“持久兴趣”,在儿童的心理上形成一种较牢固的展现美、创造美的意识与热情。
在少年儿童学习音乐所表现出来的兴趣中,一般都包含“有趣”、“乐趣”、“志趣”这三个心理层次。志趣是人类探究知识与世界的一种本能的需要,也是一种最高级的需要,教师培养学生的志趣后,就能使其琵琶学习更上一层楼。所以我一方面让学生认识琵琶曲的动听、和谐,另一方面发挥绿色评价的作用,使学生产生持久的学习兴趣。
一、建立良好的师生关系,化“被动学习”为“主动学习”
和谐的师生关系是开展正常教学活动、提高教学效率的保证。教师要与学生建立良好的教学关系,应把学生当作知心朋友,视为值得尊重的教学主体,把琵琶教学过程不看作是简单传授音乐技能和知识的过程,而是把情感的纽带抛向学生,创造一种平等、民主、和谐、相互交流的教学氛围,使学生“亲其师而信其道”。
1、以琵琶为载体与学生进行交流、对话,沟通师生之间的情感,拉近师生距离。对学生应有一种无私的爱,当学生遇到困难时,应帮助学生克服自卑,树立学好琵琶的信心;当学生获得一点点进步应及时给予鼓励。
2、教师要调动学生的学习积极性,激发学生主动学习的状态。托尔斯泰曾说:“成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣。”这句话使我想到一位初学琵琶的一年级学生,每次上课她的妈妈都要陪在身边,学生一脸不情愿,家长不时催促她快点弹。越是这样,学生就越磨蹭,我觉得她就像一头被犁套着的牛,还谈何愉快学习?分析原因,是因为家长很喜欢琵琶,但没有考虑孩子的兴趣,也没有考虑儿童的学习心理,对孩子的期望太高,恨不得她短期内就能弹出优美动听的乐曲并考到一定级别,造成孩子学习很被动。找到根源后,我和家长进行了沟通,使其明确了学习琵琶的目的,让她上课别陪在孩子的身边。每次上课我以耐心的讲解、和蔼的态度加以激励的语言调动学生的积极性,让学生在学习过程中丝毫没有被强迫的感觉。结果发现这位学生学习状态发生了可喜的变化,由原来的“要我学”变成了“我要学”,进步很快,教与学成为一件愉快的事情。
二、用形象化的评价语言帮助儿童认知
音乐艺术具有形象性的特点,是通过旋律、节奏、力度、速度、和声、音色等音乐语言塑造生动感人的音乐形象,具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征。琵琶教学中可利用形象化的评价语言使学生领会。例如教学生弹奏《大浪淘沙》时,要求在处理弹奏低沉、控诉、无奈等情绪时,学生没有灵感,更实际一点来说,是学生没有这方面的情感阅历。但是,不能因为没有阅历就不弹乐曲,所以,我们可以“故意”大发雷霆,说学生没用心听课,故意在这里打磨时间……同学们肯定委曲,情绪低沉下来。
教师要关注学生情绪的变化,而且继续连珠炮似地“激将”道:“强化训练,把这段弹上一百遍。”学生张口欲言、百口难辩,埋头开始练琴……见“情况”见好,立即“变嗓”,一百八十度大转弯地对学生说:“对了,刚才老师错怪了你们,所以你们情绪一下很低沉,但是老师还变本加厉地冤枉你们,以致于你们有口难辩,是不是想控诉啊?”聪明的学生眼睛一亮,立刻道:“老师,我明白了。”接下来再悉心示范指导,教学效果不言而喻。这时教师可以大大表扬,说:“真没想到,你们的接受能力和理解能力这么好,超乎老师的想象,如果把基本功练好,将来你们的琵琶演奏一定很有前途!”
三、实施情感评价,以情激趣
音乐是情感艺术,情感是音乐审美感受的动力,是最活跃的心理因素。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在琵琶教学中,教师首先应以自己的情感去拨动学生的情感,使之产生共鸣,激发情感动力,从而进入学习音乐和演奏琵琶的最佳状态。例如,琵琶的基本指法:弹、挑、分、轮指……单练起来是很枯燥的,如果每次上课都单调地重复这些内容效果肯定不好,但这些指法要求牢牢掌握,因为它是琵琶演奏中必不可少的。可以大量收集学生喜爱的儿童歌曲,例如《新年好》、《小猪睡觉》、《粉刷匠》等等,将这些指法融合在一起,学生边弹边唱,教师还可以充当伴奏员,用打击乐为他们伴奏。
1、首页2、绿色评价
四、在表演中贯穿绿色评价
儿童在学琴的过程中,如果没有人欣赏他们的演奏,会学得比较孤独,当然就减弱了学习热情,所以我总是有意给学生创设表演的机会。比如开“小小演唱会”,邀请一名弹得最棒的小朋友作为“琴师”,为演唱的儿歌伴奏。同学们为了争到这一席位,暗地里当然会去下苦功。可以让他们在家里邀请爸妈先为他们排练,这样就可以多一些胜出的机会了。这样一来,家长的作用就很巧妙地用上了。当然,还可举行一些汇报演出,让孩子们在准备练习中提高演奏水平和竞争意识,在学习中体验成功、享受成功。有了鼓励与表扬,有了成功的感受,孩子们就会产生浓厚的学习兴趣,为以后演奏出美妙动听的音乐打下坚实的基础。
总之,琵琶教学过程的愉悦性和教学评价的激励性,不仅会给学生带来极大的快乐,而且会使学生对琵琶学习产生浓厚的兴趣和持久的学习动力。在学习琵琶的过程中,教师一定要因势利导,注意鼓励,摒弃那种灌输式或机械训练的教学方法,始终围绕培养孩子的兴趣与情感,在愉快的氛围、绿色的课堂中让儿童喜爱琵琶、热爱音乐。
